Clase virtual Nº 3

La mediación Pedagógica y el diseño de contenidos

Como vimos hasta aquí, la práctica de enseñanza es una práctica social y particular que se desarrolla en escenarios singulares; es una práctica mediada, pues el docente, con el objetivo de transmitir contenidos y promover el aprendizaje en sus alumnos, lleva adelante un proceso de mediación, el cual es denominada: mediación pedagógica. Gutierrez Pérez, F y Prieto Castillo, D. (2007) definen a la mediación pedagógica como “el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.”

Los autores dan cuenta de tres aspectos fundamentales de la mediación pedagógica estos son:

• debe percibirse un tratamiento desde el tema, el cual implica no sólo la ubicación lógica de la temática, sus nudos y puntos clave, sino que al mismo tiempo debe conllevar un trabajo con el contenido, con su presentación, con su lenguaje;

• debe apreciarse un tratamiento desde el aprendizaje que implique el desarrollo de un auto e interaprendizaje donde el docente este presente y ponga en marcha el juego pedagógico que abarca comprender el hecho de que para que el aprendizaje se produzca debe ir más allá del trabajo con los contenidos- lo cual es importante- debe darle un sentido al texto que se relacione con experiencias, debe comprender los ritmos y las diferencias de los alumnos, debe propiciar la creatividad, lo lúdico y tener presente que el aprendizaje implica lo imprevisible;

• debe observarse un tratamiento desde la forma, pues “la forma educa” ya que cuanto más expresiva, original y coherente es, más propiciará un acercamiento a los contenidos y una apropiación de éstos. Cómo vemos no se trata solo de un mero adorno- pues de ser así no aportaría mucho al proceso de aprendizaje- debe brindar al texto una narrativa particular. “Esto es capital para entender el uso de la forma, no se trata sólo de retratar algún contenido sino de aportar una composición atractiva, sugerente, que oriente la percepción, lo haga más rica. La forma dice las cosas más profundamente y de manera bella” (Prieto Castillo y Gutierrez. 2007: 125). La forma marca un ritmo que debe estar en armonía con los distintos elementos de la propuesta que vimos anteriormente. En entornos virtuales este tratamiento desde la forma es de fundamental importancia pues pone en juego el diseño mismo del contexto donde se desarrolla la propuesta educativa, donde deben interrelacionarse de manera armónica, imágenes, colores, variantes, tamaños, soportes, etc.

En resumen, el objetivo de la mediación pedagógica es “buscar abrir el camino a nuevas relaciones del estudiante: con los materiales, con el propio contexto, con otros textos, con sus compañeros de aprendizaje, incluido el docente, consigo mismo y con su futuro”. (Gutierrez Pérez, F y Prieto Castillo, D. 2007).

Como vemos los contenidos son un componente importante en cualquier propuesta educativa, pues representan aquello que se desea enseñar para que los alumnos aprendan.

Según Edwards, V (1997) “El contenido no es independiente de la forma en la cual es presentado”. Es decir, la manera en que es secuenciado y ordenado, el control de la transmisión, la demanda de ciertas secuencias, etc., son formas de transmitir que alteran al conocimiento explícito en el currículo formando un nuevo conocimiento. Esto es así ya que al momento de presentar los contenidos entran en juego dos lógicas: la Lógica del contenido (la cual implica aquellos presupuestos epistemológicos desde los cuales dicho conocimiento ha sido formalizado) y la Lógica de la interacción, que hace referencia a la lógica de la propia enseñanza y de la participación que los alumnos llevan adelante en el momento en que determinado contenido es presentado y apropiado.

La autora construye tres categorías analíticas de lo que denomina “formas de conocimiento” (entendiendo con este concepto la existencia material y social del conocimiento en el aula), a saber:

• Forma de conocimiento Tópico, con esto da cuenta de “una configuración del conocimiento cuyos datos que tienen sólo una relación de contigüidad y que se presenta mediante términos más que mediante conceptos.” En las clases donde se desarrolla este tipo de forma del conocimiento se coloca el énfasis en nombrar correctamente el término aislado que en utilizar el conocimiento. Es muy probable que en esta forma de conocimiento el contenido pierda sentido, pues con la intención de abarcar todo el temario, se llega a fragmentar la realidad. De esta manera el conocimiento es presentado en una relación de contigüidad (primero "X", segundo "Y", etc.)

• Forma de conocimiento como operacional, esta no difiere mucho de la anterior, sin embargo el nivel de relación entre los elementos es más compleja. Implica la orientación hacia la “operación con el conocimiento”. Es decir, se plantea como la aplicación de ciertos conocimientos altamente complejos y formales a situaciones o casos específicos (se basa en la lógica deductiva). Aquí conocer equivale al uso correcto del contenido el cual es presentado como un conjunto de mecanismos o instrumentos, ignorando la importancia del contenido en sí mismo. Por ejemplo cuando en una clase se plantea que lo importante es nombrar correctamente los pasos de un procedimiento sin ahondar en porqué son esos pasos y las implicancias sociales, culturas y psicológicas que pueden tener o abarcar dicho procedimiento.

• Forma de conocimiento situacional, “se estructuran en torno al interés de conocer una situación”, es decir, una realidad que se desarrolla en torno a la presencia de un sujeto. En esta situación se promueve un conocimiento compartido, partiendo de que los alumnos comprendan esta realidad que se les presenta, basándose en los conocimientos previos de ellos. Así los conocimientos son desarrollados en función de su valor intrínseco, es decir como conocimientos que les permite a los alumnos ubicarse en el mundo o posicionarse frente a él. Aquí el rol docente es el de mediador entre los contenidos y la actividad constructiva que desarrollan los alumnos frente a esos contenidos.

Las formas de conocimiento también plantean la manera en que los alumnos se relacionan con el conocimiento, que pueden ser:

•  Interioridad: cuando el sujeto logra apropiarse del conocimiento, pues la realidad es significada como parte integrante del mundo de los sujetos.

•  Exterioridad: no hay una relación de apropiación del conocimiento, se apropia de una aplicación mecánica y simulada, el conocimiento es esquematizado en parte pequeñas cuyos vínculos son incomprensibles.

Como vemos, la manera como el docente presenta el conocimiento modela la forma en que ese conocimiento es apropiado por los alumnos, generando una mayor o menor interiorización del mismo. Por mucho tiempo se pensó en las tecnologías como los medios que solucionarían los problemas de enseñanza- aprendizaje y que posibilitarían una mayor interiorización del conocimiento, propio de una visión tecnicista desarrollada en las décadas de 1950 y 1960; que aun hoy resurge.

“Pensar que la mera incorporación de una tecnología o material electrónico implicará de forma cuasi- mecánica la innovación y mejora pedagógica, es una creencia equivocada, en muchos casos se están elaborando y ofertando materiales didácticos on line que resuman o manifiesten una concepción tradicional de la enseñanza”.(Area Moreira, M: 2001) 

Por lo tanto cuando hablamos de incorporación de medios tecnológicos, como el aula virtual en este caso, no podemos limitarnos a la herramienta en sí misma, sino que debemos tener en cuenta todas las decisiones que el docente toma, o sea la selección del contenido, la planificación del mismo, las actividades, las características del alumno... Por que de lo contrario, podríamos incorporar un aula virtual con mucha información y aun así favorecer una forma de conocimiento que desarrolla en los alumnos un conocimiento ritualizado y exteriorizado. 

“En definitiva, un material didáctico electrónico debe asumir las mismas características pedagógicas que el resto de materiales de enseñanza, pero con las ventajas que otorgan, una mayor capacidad de almacenamiento de información, más posibilidades de representación multimedia, mayor vinculación hipertextual entre unos segmentos o unidades de información con otros, mayores recursos de comunicación sincrónica y asincrónica mediante computadoras, y aumento de la potencialidad interactiva humano y máquina”. (Area Moreira, M: 2001)

Existen varias configuraciones de materiales que los docentes utilizamos al momento de presentar contenidos a los alumnos en entornos virtuales, a continuación ahondaremos en las características particulares de uno de ellas como es las llamadas "Clases virtuales".

La presentación de contenidos en Entornos Virtuales de Aprendizaje. por Debora Brocca se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.

Diseñando una Clase virtual 

La clase virtual es un espacio en el que el docente explica, amplía, ejemplifica, ayuda a comprender conceptos, es decir enriquece el proceso de aprendizaje de los alumnos incorporando nuevos elementos que no están presentes en la guía de estudios o en la bibliografía obligatoria.

Además, como recurso educativo, sirve a los fines de marcar un ritmo al desarrollo de la asignatura, ya que los alumnos podrán saber cuando inicia cada unidad, las actividades correspondientes y las lecturas que deben realizar, y de esa forma organizar su proceso de aprendizaje.

NO es la reiteración de los contenidos expuestos en la bibliografía seleccionada.

Puede constituirse en el espacio a través del cual el docente presenta diversas miradas o posturas epistemológicas sobre el tema y da cuenta de la que adopta para el desarrollo de la unidad.

Tipos de clase virtual

Las clases pueden cumplir diferentes funciones en el desarrollo de un tema curricular.

• Clase de apertura.

Es muy importante, ya que presenta el tema que se trabajará en la unidad.

• Clase intermedia

Las clases intermedias pueden cumplir diversas funciones.

• Ampliar o completar el desarrollo del tema, iniciado en la primer clase o en la clase presencial.

• Aclarar mejor puntos que en el desarrollo del cursado aparecen como insuficientemente explicados. Esta sería una función de respuesta o feedback docente ante dificultades de comprensión que presentan los alumnos.

• Presentar información de actualidad que enriquece el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Motivar o estimular la participación en las actividades iniciadas.

• Clase de cierre

La clase de cierre puede contener las opiniones del docente sobre las cuestiones puestas en juego durante el trabajo de la unidad, puede brindar una síntesis de los contenidos trabajados mostrando así la relación entre ellos. Al mismo tiempo puede comenzar a introducir los temas a abordar en las siguientes unidades.

Pero sea cual sea el tipo de clase virtual que estemos diseñando hay que tomar en cuenta que las mismas deberán contener:

1).- Principio

• Presentar el tema. Enunciar qué es lo que se trabajará en o a partir de esa clase. Debe listar los contenidos de cada unidad y los objetivos de aprendizaje que se desea que alcancen los alumnos. Toda acción de enseñanza supone la fijación de objetivos. Normalmente un objetivo se vincula a un contenido a enseñar con algún tipo de actividad. Los objetivos pueden estar asociados a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

• Ofrecer organizadores previos de la clase.

• Ofrecer un marco de significatividad. Indicar el sentido en el marco de la carrera o de la materia, que tienen los contenidos que se trabajan en esa clase o etapa. Para qué sirve aprender lo que se propone.

• Marcar la continuidad o discontinuidad con el tema de la clase previa. Es importante que en cada clase virtual, en especial las clases de apertura o presentación, se dé cuenta de la relación que los contenidos tienen con lo desarrollado o a desarrollar en unidades anteriores o siguientes (así como de asignaturas correlativas).

2).- Medio

• Desarrollo del tema, explicaciones adicionales a lo tratado en el material didáctico. Abrir, desarrollar, explicar ideas que estén demasiado condensadas en la bibliografía. Es el espacio a través del cual los docentes dan cuentan de ciertos conceptos que quizás no estén muy claros en las lecturas que debe realizar los alumnos.

• Mostrar u ofrecer modelos de análisis que son necesarios que los alumnos desarrollen en función de las lecturas o procedimientos que van aprendiendo. Esto puede desarrollarse a través del uso de preguntas, videos. etc.

• Llamar la atención sobre conceptos que pueden (deben) inferirse del texto y no están explicitados en el mismo. Hacerlo de manera indirecta para que el estudiante vaya aprendiendo a realizar esta tarea con autonomía. Los estudiantes que llegan a la educación superior con malos o insuficientes hábitos de lectura, tienen muchas dificultades para inferir proposiciones que sólo están implícitas en el texto.

• Si el contenido de la materia lo permite, se pueden incorporar ejemplos o lecturas de actualidad, tomadas de la prensa diaria (por ejemplo), que ilustren el tema.

• Se puede incorporar diversos lenguajes a fin de favorecer un discurso multimedial, al integrar, imágenes, videos, sonidos, gráficos, etc.

(Todo recurso gráfico (esquema, gráfico, imagen, fotografía, video,, mapa conceptual, mapa mental, etc.) es necesario contextualizarlo a modo, por ejemplo: “a continuación se observa un gráfico donde se muestra…….”. Luego, si durante el escrito, se analiza los componentes presentes en el gráfico es importante especificar los mismos, por ejemplo: “a continuación analizaremos cada aspecto/componente/etc. Que se observa en el gráfico xxxx…..”. Los gráficos deben estar numerados a fin de hacer más fácil la referencia a los mismos.)

3).- Final

• Indicar las lecturas obligatorias y opcionales, con las que debe continuar el alumno en su proceso de estudio.

• Indicar las actividades obligatorias y opcionales, presentadas de forma clara explicitando los plazos de cumplimiento, modalidades de entrega y criterios de evaluación. Es decir, los alumnos deben tener bien claro qué deben hacer (leer, buscar información, resolver algún caso, etc.), qué objetivos buscan las actividades, cuanto tiempo tienen para realizarlo, cuáles son los criterios con los que se evaluará la actividad. Qué actividad va primero, cuál segunda, cuales son obligatorias, cuales no, cuales son individuales y cuales grupales, etc.

• Realizar un resumen o síntesis de los trabajado que permite mostrar las ideas o conceptos claves.

Recuerde:

La clase virtual de presentación de unidad tiene como objetivo general brindar una breve introducción de los temas y conceptos claves que se desarrollarán durante el cursado de la misma. No basta solo con listar los contenidos, sino que se debe introducir a los alumnos brindando una breve explicación o descripción de los conceptos claves. Debe mostrar el sentido, en el marco de la carrera y de la profesión, que tienen los contenidos a desarrollar.

En cuanto a la redacción de las clases virtuales, debe ser dialógica, conversando con los alumnos, semejante a cómo los docentes presenta los contenidos a través de la oralidad en clases presenciales. 

La clase virtual es un complemento para achicar brechas entre los supuestos sobre los conocimientos previos que la bibliografía obligatoria pretende de sus lectores y los reales de los alumnos. (Esto sucede pues muchas veces la bibliografía no siempre se escribe pensando en alumnos sino en colegas).

Los hipervínculos utilizados para las lecturas y actividades deben estar correctamente realizados a fin de no confundir al alumno en la navegación del aula virtual.

A continuación avanzaremos sobre aspectos a tener en cuenta cuando estamos frente al diseño de un material educativo.

Diseño y presentación de contenidos en el aula virtual de Moodle

Después de lo desarrollado en la primera parte, estamos en condiciones de comenzar a bosquejar algunos materiales educativos que nos permitirán presentar el conocimiento a nuestros alumnos.

Barberá, E y Badia, A (2004) nos proponen una clasificación de materiales educativos para ser utilizados en el aula virtual. Dicha clasificación se basa principalmente en el tipo de función educativa que podría cumplir un material determinado. Los autores nos proponen pensar en:

A su vez estos tipos de materiales educativos pueden ser contenidos en diferentes soportes. La clasificación, macro por excelencia es del tipo: digitales, no digitales (existen ocasiones en los que un material no digital es transformado en uno digital, por ejemplo un determinado material impreso es digitalizado; o un video en formato VGH es pasado a un formato DVD y luego subido a la web, etc.).

Tal como vimos en la primera parte la elección por uno u otro soporte tiene consecuencias en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula virtual. Esto es así dado que existen algunos aspectos que el docente debe tener presente al momento de decidir un formato u otro, por ejemplo, en el caso de los materiales de contenido, cuando éstos se digitalizan contiene dos aspectos que los diferencian de los no digitales:

1.- se puede presentar el contenido integrando información de distinta naturaleza y formato, es decir, se puede combinar texto escrito con imágenes, videos, sonidos, etc.

2.- se puede presentar las contenidos hipertextualizados. La estructura hipertextual de la información es uno de los cambios más radicales.[1] El hipertexto es un entorno de información en el cual el material y las ideas se entrelazan de maneras múltiples. Sin embargo no solo se asocia datos, sino que se los modifica mediante la identificación y la creación de vínculos entre ellos. Tal como lo plantea Burbules, N y Callister, T (2001) podemos entender al hipertexto como un “modo de hacer asociaciones laterales además de lineales, de conectar ideas y textos mediante enlaces y yuxtaposiciones, no necesariamente obedeciendo a una secuencia lógica. (…) Hay una relación interactiva entre su estructura y las estrategias de lectura que propone. Su forma, o las intenciones del autor al organizarlo de un modo particular, no determinan las maneras en las que puede ser recibido”. Los autores muestran que la estructura hipertextual le brinda al lector mayor libertad de asociación de ideas y esto repercute en el aprendizaje de los alumnos ya que el texto principal se convierte en una vía de acceso más a una amplia y compleja red de información. “(…) la estructura de los entonos hipertextuales es análoga a los modos en que aprendemos —en forma dinámica e interactiva, por medio de asociaciones y exploración—, y puede facilitarlos. (…) El aprendizaje y la comprensión funcionan por medio de asociaciones. Logramos comprender algo cuando podemos asociarlo con otras cosas que ya sabemos. La mente y la memoria son en sí mismas hiperentornos: no aprendemos nada nuevo en forma aislada; y si lo hacemos, es poco probable que retengamos mucho tiempo lo aprendido. La información que incorporamos mejor es la que puede integrarse con conocimientos anteriores; a menudo mediante asociaciones múltiples-y complejas”.

Recursos de Moodle para presentar contenidos

Dentro de éste tipo de recursos podremos encontrar los siguientes:

• Pagina (Web- HTML)
• Carpeta
• Etiquetas
• Libros

Recorramos brevemente de qué se trata cada una.

1.1 Iniciando camino....

(adaptación del manual para docentes de Moodle)

En el aula virtual de Moodle se denominan “Recursos y Módulos trasmisivos” a todos los módulos, recursos que tienen como principal objetivo que el docente pueda presentar o trasmitir información a los alumnos. En ellos, el principal emisor es el docente. Podríamos equipararlos a los momentos en que el docente dentro de un aula presencial realiza una presentación expositiva de los contenidos.

Lo más común es que los mismos estén conformados por texto escrito y con apoyo de imágenes, esquemas, etc.

Los recursos que a continuación abordaremos los podremos ubicar dentro de la opción “agregar recurso”, donde se seleccionara el tipo de recurso a utilizar. Esta opción nos llevará al formulario de configuración del mismo el cual variará ligeramente dependiendo del tipo de recurso.

“Algunos parámetros de la configuración del recurso son comunes a los cuatro tipos. Para todos los recursos es necesario especificar:

• Nombre: es el texto identificativo con el que aparecerá enlazado el recurso en la página principal del curso. Debería ser conciso y descriptivo. Se pueden incluir marcas HTML explícitas para obtener efectos de texto
• Resumen: es un texto descriptivo del recurso, un sumario para adelantar a los usuarios el contenido del mismo y su propósito de cara al estudio de la asignatura. (no constituye un campo obligatorio)
• Ventana: este parámetro configura si el recurso se va a mostrar en la misma ventana del navegador desde donde se llame al recurso o en una nueva ventana emergente. Cada modo tiene sus inconvenientes. Si utiliza la misma ventana se sustituirá la página actual por la del recurso. Si utiliza una ventana emergente podrá ver ambas a la vez aunque a algunas personas les resulta molesto el que haya varias ventanas abiertas en la pantalla.” (Manual del Docente Moodle)

Página Web

En Moodle, cuando se habla de un recurso HTML se está haciendo referencia simplemente a una página Web normal. Es decir, un texto HTML puro. Por su simplicidad, versatilidad y practicidad se constituye en la forma más fácil y cómoda de crear cualquier texto en Moodle para presentarlo a los alumnos como una página Web. “Usando el editor puede simplemente copiar-y-pegar el texto desde un procesador de textos, con todo tipo de formatos de caracteres, listas, tablas, etc.” (Manual del Docente Moodle)

Dado que en general no tiene limitaciones de espacio ni de funcionalidad y que permite incluir enlaces en estas páginas, el docente puede construir un sitio web completo dentro de Moodle. Es un recurso ideal para diseñar hipertextos. “Por ejemplo, una disposición muy común es crear un recurso denominado "Acceso al temario" donde el título de cada lección sea a su vez un hiperenlace que conduzca al contenido concreto de esa lección. De todos modos, si es este el caso, merece la pena echar un vistazo al recurso “Libro”.”

Es un recurso sumamente interesante para presentar cronogramas que impliquen cuadros o tablas; presentar guías didácticas; etc.

Carpeta

Este tipo de recurso es, como su nombre indica, un acceso a un directorio o carpeta particular en el aula virtual de la asignatura. Este recurso permite que, siguiendo un único enlace, los alumnos tengan acceso a toda una lista de archivos que se pueden descargar a sus computadoras. Si tiene muchos archivos que ofrecer a sus estudiantes, este recurso puede ser más eficiente que disponer múltiples enlaces de tipo archivos subidos al aula de la asignatura. Proporciona una estructura más limpia y organizada.

A su vez cada directorio cuenta con la posibilidad de contener subdirectorio en los cuales los archivos también quedan a disposición de los alumnos.

“Para indicar qué directorio debe ser ofrecido a los estudiantes bastará que escoja la carpeta indicada en la configuración del recurso. La creación de esa carpeta y la colocación ahí de los archivos debe hacerse a través del gestor de archivos de Moodle.”

Es un recurso interesante que puede ser utilizado a modo de “Biblioteca” del aula virtual, dentro de la cual los sub directorios funcionarían como bibliotecas por unidad. Esto permite poder tener organizado los archivos que los alumnos deberán leer y a su vez permite que los alumnos puedan encontrarlos rápido y sin confusión.

Etiqueta

Son textos breves que aparecen en los bloques principales del aula virtual. Permiten ordenar la información, brindándole una estructura al bloque dentro del cual se identifican distintas partes del mismo.

“De esta forma no tendremos sólo una lista monótona de recursos y actividades, sino que podremos intercalar pequeños textos identificativos (por eso se llaman etiquetas ) de cada parte del curso. Puede añadir todas las etiquetas que crea necesarias a cada bloque temático. Puede combinar recursos, actividades y etiquetas varias en el orden que mejor se ajuste a sus necesidades.”

Es un recurso ideal para presentar en cada unidad o Módulo los objetivos y contenidos que allí se desarrollarán, al mismo tiempo permite generar subdivisiones entre los recursos de presentación de contenidos y las actividades.

“Al editar una etiqueta simplemente se despliega el editor de texto HTML que ya hemos visto, para permitir la inserción del texto. Esto significa que el texto de una etiqueta puede ser tan largo y complejo como necesitemos (por defecto hasta el límite de 2 MB por archivo del EVAE). Podemos utilizar texto con formatos, tablas, insertar imágenes, etc., todo lo que se puede hacer con el editor. Teniendo en cuenta que este texto se va a visualizar sobre todo en una caja concreta de la columna central de la página principal de su curso... si escribimos un texto muy largo y complejo es probable que el resto de los elementos del curso pasen desapercibidos.”

Libro

Cabe aclarar que este recurso viene instalado por defecto en versiones más recientes de moodle, en otras no. Su estructura se base en la propia de un libro de texto, contiene un índice de los contenidos por secciones con dos niveles: capítulos y subcapítulos. Cada vez que se cliquea sobre el nombre de cada sección se muestra el contenido de la misma. Permite que los alumnos puedan guardarlos en su computadora personal y/o imprimirlo manteniendo un formato de tipo archivo de Word o PDF.

Si bien esta pensado para que los docentes diseñen el contenido en línea, “también es posible importar un archivo HTML externo con el contenido de la sección. De hecho, en el formulario ad hoc se puede especificar un directorio. En este caso todos los archivos HTML de ese directorio se importarán al libro. Cada uno de ellos constituirá una sección separada del libro. Los nombres de las secciones serán los nombres de los archivos HTML.”

Un ejemplo caro del uso de éste tipo de recurso es el que Uds. Están experimentando en éste momento.