Diseño de actividades

Aprendizaje y herramientas culturales

Para comprender mejor lo que implica aprender es pertinente delimitar en primer lugar que el aprendizaje “es una modificación relativamente estable de las pautas de conductas realizadas en función de lograr una adaptación al medio en que vive el individuo” (Gvritz y Palamidessi: 1998) es la organización e integración de nueva información o conceptos a la estructura cognoscitiva de los sujetos.

El aprendizaje es una actividad social y culturalmente distribuida que puede interpretarse desde la propia cognición y el intercambio con los otros sujetos sociales. Pero además debemos considerar los procesos psicológicos que operan en una cultura, en una comunidad concreta. Es decir que las personas piensan de manera compartida y asociada con otros, y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura les proporciona.

Ante esta posibilidad podemos afirmar de que existe una gran relación entre la situación de aprendizaje y el contexto.

El aprendizaje situado es un enfoque socio-cultural, en el cual la construcción de conocimiento se realiza desde actividades con el otro, en un contexto y una cultura determinada.

Por lo tanto si el aprendizaje es un proceso compartido y situado, el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos planteados. Podemos decir que la información se procesa a través de los individuos y de los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura.

Para poder comprender este proceso, tomaremos el planteo de Bruner (1988), quien entiende que el aprendizaje implica un dialogo entre los aspectos psicológicos y los aspectos culturales. El autor expone dos aspectos claves en este dialogo: el primero implica que la cultura da forma a la mente, y esto es así pues la cultura nos brinda herramientas que son imprescindibles para construir nuestra concepción del mundo y de nosotros mismos. Es decir, cuando aprendemos creamos significados que logramos gracias a nuestras experiencias con lo social. En este punto Vigosky nos ayuda a comprender este proceso al desglosarlo en dos momentos, el autor nos dice que el aprendizaje tiene lugar primero en un momento interpersonal (en el contacto e interacción y diálogo con otros sujetos) y luego de forma intrapersonal (al interior de la cognición de cada sujeto).

En el segundo aspecto, Bruner plantea el carácter culturalmente situado de toda la actividad mental. Es impensable poder llegar a entender la actividad mental si esta no la ‘situamos’ en un contexto cultural. Sin embrago este planteo lejos está de ver el aprendizaje como una mera representación lineal de la cultura, si bien la construcción de significados se efectúa en un contexto cultural particular, esto se entremezcla con la singularidad de cada sujeto, con su biografía, sus estilos de aprendizaje, sus ideas previas.... en definitiva con su subjetividad. A la vez, durante este proceso de construcción de significados, nos encontramos constantemente interactuando con herramientas y medios que la cultura nos proporciona.

Como vemos el conocimiento y el aprendizaje son procesos situados. El conocimiento esta socialmente situado por el hecho de que se ejerce siempre en relación con las situaciones en las que se encuentra el sujeto, entonces conocer se convierte en una relación entre el sujeto y su contexto material y social que definen las circunstancias de la acción del mismo.

Justamente, siguiendo esta línea de análisis, encontramos lo planteado por G. Salomón; D. Pekins y R. D. Pea (1992) quienes, partiendo de considerar que el desarrollo de la cognición se encuentra situado en una sociedad y cultura, analizan cómo algunas características intrínsecas de los medios inciden en los procesos de aprendizaje llegando a considerar lo que denominan “cognición distribuida”.

Ante esto último es importante citar los aportes de Pea (1993), quien sostiene que en el proceso de aprendizaje no solo interfieren los factores del entorno social y cultural, sino también, los entornos artificiales [o herramientas tecnológicas] que se constituyen en vehículos del pensamiento. Como sostiene Salomón (1993), el ordenamiento, las funciones y las estructuras de esos entornos cambian durante el proceso para convertirse en verdaderas partes del aprendizaje, producto de una asociación cognitiva entre elementos culturales, sociales, situacionales y tecnológicos, integrados estrechamente entre sí y que interactúan al interior de cada uno de los individuos inmersos en el proceso de aprendizaje.

Actualmente, al plantear la integración entre cognición y entornos sociales y artificiales, la colaboración entre aprendices y computadoras, podría dar como resultado un mejor aprendizaje, que no puede atribuirse sólo al pensamiento del individuo. Este planteo es también “revolucionario” para pensar nuevas alternativas del aprendizaje virtual. La consideración del contexto social y sus “artefactos” materiales como vehículos del pensamiento, nos amplía el panorama sobre nuevas estrategias para optimizar el aprendizaje, utilizando tecnologías.

Es importante destacar el papel sustantivo que tienen las herramientas tecnológicas en la formación de procesos mentales y en la construcción de conocimientos, contribuyendo enormemente al desarrollo de alternativas diferentes para el aprendizaje y la enseñanza tradicional. Las tecnologías posibilitan, con su incorporación, que los alumnos construyan conocimientos desde -por ejemplo - el uso de simulaciones que nos permiten conocer de una manera virtual el mundo material en el que vivimos, propiciando un mejor desarrollo cognitivo que no lograríamos sin la interacción e integración a las practicas de enseñanza de éstas herramientas. En algunos casos el uso de la tecnología en el aprendizaje es altamente beneficioso.

Si bien podemos afirmar que el aprendizaje lo lleva adelante el alumno en su proceso de estudio, son fundamentales las actividades pensadas para tal fin, ya que el docente colabora en sus resoluciones pues frente al aprendizaje también aparecen ansiedades pues “todo aprendizaje es vivido como un cuestionamiento, una puesta aprueba, un posible fracaso, una amenaza y esto es así por lo nuevo que implica para el sujeto”. (Souto de Asch, M: 1993)

El docente debe enseñar a pensar y a reflexionar, favoreciendo la autonomía de los alumnos… por lo tanto es posible afirmar que el aprendizaje mediado por herramientas tecnológicas modifican las formas de interactuar entre docentes, alumnos y contenidos. 

Es importante entonces reconocer, que en todo proceso de aprendizaje es necesaria la presencia de un docente que acompañe al alumno, pero también es necesario que el alumno se comprometa en la construcción de los aprendizajes de manera responsable, teniendo presente que a medida que modifica sus conductas e incorpora nuevos aprendizajes, desarrolla también habilidades y competencias que le permiten interactuar con el conocimiento en y para diferentes situaciones.

¿Qué implica diseñar una actividad en un entorno virtual de aprendizaje?

En clases virtuales anteriores pudimos ir conociendo aspectos didácticos y técnicos relacionados a la presentación de una propuesta educativa en aula virtual, así como a la presentación de contenidos. Durante ésta clase virtual nos abocaremos a las características propias de las actividades de aprendizaje.

Cuando hablamos de actividades para el aula virtual, debemos reconocer al menos dos momentos importantes:

• Primer momento de diseño, en el cual los docentes decidimos qué componentes serán utilizados durante el desarrollo de la actividad. Es decir, se debe decidir qué objetivos de aprendizaje se persigue, qué contenidos serán trabajados o abordados, qué roles cumplirán tanto docentes como alumnos, los tiempos que implicará el desarrollo de la actividad; los recursos tanto dentro como fuera del aula virtual que se utilizarán y qué proceso de evaluación de la misma se optará.

• Segundo momento de desarrollo, durante el cual se pone en marcha todo lo planificado en el momento anterior y donde se manifiestan todos los procesos de interacción posibles (docentes- alumno; alumno- contenido; alumno- alumno; etc.).

Dado que abordaremos aquellas actividades que se desarrollarán en un Aula virtual, y a fin de diferenciarlas de las que se pudieran desarrollar en la presencialidad, de aquí en adelante las denominaremos e-actividades.

Es sumamente importante, como se mencionó en clases virtuales anteriores, que al momento de diseñar una e-actividad los docentes tengamos presentes aspectos que implican el contexto educativo virtual, es decir poder pensar una verdadera articulación entre las actividades presenciales y las virtuales en el caso que se utilice el aula virtual como apoyo a la presencialidad, para que no se trate de dos ámbitos paralelos sino de un mismo contexto educativo.

Al mismo tiempo -ya sea que se trate de propuesta que articule la virtualidad y la presencialidad, como propuestas educativas totalmente a distancia virtual- es imprescindible poder tener en cuenta los tiempos que conllevará el desarrollo de la actividad, es decir los tiempos de lectura, de búsqueda de la información, de creación, de reflexión, de intercambio, de evaluación, etc.

Dado que las propuestas educativas se inscriben en el marco de un contexto educativo, es necesario al diseñar las e-actividades tengamos en cuenta aspectos tales como la infraestructura disponible,  los recursos tecnológicos y humanos, de lo contrario quizás podríamos caer en el error de gestionar una e-actividad que al momento de darle seguimiento y evaluarla supere nuestras posibilidades. Por ejemplo, si en el marco de determinado contenidos deseamos que los alumnos brinden argumentaciones y opinen sobre las intervenciones de sus compañeros, pudiera proponer un trabajo de debate utilizando el recurso foro, solicitándole a los alumnos al menos dos participaciones; a la asignatura la cursan 40 alumnos, al finalizar la actividad el equipo de cátedra deberá leer y evaluar 80 participaciones.

Otro rasgo importante a tener presente al momento de diseñar las e-actividades es lo referente a la redacción de consignas. Es necesario que al momento de plantar o “decir” a nuestros alumnos qué acciones deberán llevar a cabo, las consignas sean redactadas de una manera clara, ordenada y directa. Al mismo tiempo es menester que esté presente:

• el objetivo que persigue la actividad en su conjunto,

• los materiales y/o lecturas que los alumnos deberán tomar como base para la resolución de la misma,

• indicaciones extras (si fueran necesarias),

• tiempo previsto para el desarrollo de la actividad,

• los recursos o modos de presentación de la actividad por parte de los alumnos

• los criterios de evaluación.

Para ampliar nuestra mirada sobre éste tema, a continuación invitamos a dos expertos.

Invitados que nos hablan sobre aprendizaje

A continuación invitamos a algunos autores reconocidos a fin de que nos hablan sobre diversos aspectos del aprendizaje:

En primer lugar el Dr. Cesar Coll nos hablará sobre "Las Tic, la nueva ecología del aprendizaje y la educación formal"

Ahora el Dr. Gavriel Salomon, nos planteará el tema "¿Por qué la trasferencia es tan infrecuente"

En último Lugar la Dra. Marilina Lipsman nos hablará sobre "La evaluación de aprendizajes mediada por TIC"

Ya con todo esto en mente y a los fines de poder seleccionar el recurso que mejor me permita propiciar el logro de objetivos de aprendizaje mediante determinadas e-actividades, a continuación les propongo el recorrido de algunos recursos que se pueden utilizar, dando cuenta de sus características tecno- didácticas.

Herramientas propias de Moodle para el diseño de actividades 

En la plataforma Moodle contamos con varias herramientas para el diseño de actividades, aquí solo abordaremos las más utilizadas dentro de éste tipo de herramientas podemos encontrar las siguientes:

• Foros
• Wikis
• Glosarios
• Tareas
• Cuestionario
• Taller
• Lección

Video que muestra brevemente las diferentes actividades que se pueden crear en Moodle 2.X

Ahora veremos una a una las características de las mismas.

Foros... algunas propuestas para su diseño y desarrollo

Los foros son espacios virtuales de comunicación que posibilitan el debate asincrónico, es decir, que los participantes pueden realizar sus aportes sin necesidad de estar conectados simultáneamente. El envío que cada uno realiza queda registrado y puede ser visualizado por otros, en cualquier momento. De esta manera permite que varías personas den su opinión sobre un tema, ayudando a dar respuesta a una planteo inicial.

Es utilizado para actividades de dos grandes tipos:

• Intercambio de experiencias, reflexiones y análisis
• Contrastar opiniones y aportes de referencia conceptual y metodológica.

En este sentido, Benítez (1999) plantea: “El foro de discusión en línea permite compartir entre todos los participantes sus reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como establecer nexos directos entre dos o más integrantes con base en sus núcleos de interés y ámbitos de trabajo docente. En el foro la intervención de los asesores tiene como propósito incentivar al diálogo, conducir la discusión, realizar cierres de los debates y proponer líneas complementarias de conversación”.

Algunas propuestas didácticas de uso de foros podrán ser:

 De presentación de los alumnos. Estos son buenos como disparadores para la interacción entre los alumnos lo cual es el punta pie inicial para comenzar el desarrollo y consolidación del grupo de aprendizaje

 De debates por temas. Aquí podemos hacer una subdivisión en:

- Los que el docente o tutor da la consigna y solo interviene al final al realizar una síntesis de las intervenciones de los alumnos.

- Los que el docente o tutor no solo brinda la consiga, sino que además realizan intervenciones durante el desarrollo del foro a modo de guiar las intervenciones de los alumnos y proponen nuevas líneas de análisis.

- Los que el docente o tutor solo da la consigan y los alumnos no solo intercambian ideas, conceptos y explicaciones, sino que además formulan el resumen de sus intervenciones y se lo entregan al docente.

Dentro de esta variable podemos pensar el foro como un espacio de puesta en común de lo trabajado en grupo, o individualmente. Cómo un gran pizarrón donde el docente presenta un procedimiento y solicita cierta información a los alumnos, etc.

 De consulta (puede estar abierto durante todo el cursado)

 De recreo (solo para los alumnos y deberá estar abierto durante todo el cursado)

 Por lo tanto en un foro se puede participar:

a. Respondiendo (o incorporándose) a un tema (o debate) ya iniciado.

b. Leyendo los aportes de un debate.

c. Iniciando un debate.

El aula virtual Moodle nos ofrece una interesante gama de opciones en cuento al diseño de foros, veamos brevemente de qué se trata cada una de ellas.

En todas las aulas virtuales existe un foro de forma predefinida, el foro de Novedades y Anuncios presente en el bloque temático 0 de la columna central. Este foro se crea automáticamente al crear un aula virtual nueva. En él solo los docentes pueden publicar mensajes. Todos los participantes (profesores y alumnos) están subscritos a este foro, lo que significa que, además de poder ver los mensajes conectándose vía Internet, recibirán una copia por correo electrónico.

Es un recurso interesante a través del cual como docente puedo informar a mis alumnos sobre noticias (de congresos, encuentros, reuniones, etc.) y novedades (p.e modificaciones de fecha, propuestas de lecturas, recordatorios de finalización de fechas de entrega de trabajo, etc)

Además de este foro general, podremos crear cuantos foros adicionales necesitemos.

Tipos de foros en Moodle

Los diversos Tipo de foro que nos ofrece Moodle afecta al número de temas de discusión que puede contener el foro. Caben cuatro opciones:

· "Debate sencillo: sólo existe un único tema y un único hilo de discusión. Es adecuado para debates muy concretos, por ejemplo foros asociados a un tema particular del temario, bien acotado y definido.

· Cada persona plantea un tema: Cada persona plantea un único tema iniciando un hilo de discusión. Adecuado para invitar a cada uno de los alumnos a realizar una exposición inicial y recabar opiniones de sus compañeros.

· Foro de uso general: Permite múltiples discusiones sin restricción. Es lo más habitual.”

· Foro de preguntas y respuesta: Permite que los alumnos puedan ver los aportes presentados por sus compañeros, solo después de haber publicado el suyo. Mientras el alumno produce su publicación tiene toda la sensación de ser el primero en publicar y solo después que se hace un click en el botón “enviar al foro” le aparecen, si las hubiera, las publicaciones de sus compañeros.

Cada tipo de foro permite que los usuarios (docentes y alumnos) puedan adjuntar archivos a sus intervenciones. Esto es interesante si se desea que los alumnos compartan determinado trabajo (proyectos, análisis, ensayos) con sus compañeros para luego intercambiar opiniones, aportes y consultas. A su vez se lo puede pensar como una opción donde el docente brinde un texto a través del cual gire el intercambio o de simple lectura ampliatoria.

Wikis

Otro interesante recurso, propio de la Web 2.0 son las Wikis. Se trata de un tipo particular de página Web donde se construye un texto de manera colaborativa. Un ejemplo de wiki es la famosa Wikipedia.

“La característica fundamental de una página wiki es que es modificable por los usuarios. Una página Web normal es un recurso de sólo-lectura, no podemos acceder al texto de una página y cambiarlo o añadir contenidos. Una página wiki sí es accesible en modo de edición para usuarios externos. Eso permite que un sitio web crezca y se mantenga actualizado por una comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una persona, así que, en general, el trabajo irá mucho más rápido.”

En Moodle se puede decidir quién puede escribir y editar cambios en la wiki. Existen tres tipos de wikis: del profesor, de un grupo y de un estudiante. Estos tres ámbitos combinados a las opciones de trabajo de "modos de grupo" que ofrece el aula virtual, nos lleva a obtener 9 diferentes comportamientos de la wiki. El profesor puede ver y editar todos las wikis y los derechos de los estudiantes de distribuyen según la tabla:

(Extraída de Manual para docente de Moodle)

Glosarios

En el glosario tienen la posibilidad de estructurar conceptos y definiciones a modo de diccionario o enciclopedia. Es un recurso que permite "añadir entradas" por parte de los alumnos como de los profesores. También todos tienen la posibilidad de calificar las intervenciones. A su vez permite enriquecer cada “entrada”, definición o explicación adjuntando archivos para la lectura ampliatoria o hipervínculos a páginas Web.

Un docente podría diseñar un glosario con términos propios de su materia y brindarlo como recurso de consulta para los alumnos. También pudiera proponer a los alumnos que durante el desarrollo de la materia se vaya construyendo un glosario (el cual pudiera ser enriquecido año a año). Otra opción que se puede brindar a través de éste recurso es un listado de preguntas y respuesta, como son las típicas “preguntas frecuentes” (FAQ).

Es interesante rescatar que se puede pensar en buscar una o unas determina/s entrada/s a través de palabras claves, por autor o fechas. Esto permite al docente poder observar no solo los aportes que sus alumnos realizaron al glosario, sino que puede visualizarlos por fecha o por nombre en particular.

“La información residente en un glosario no está simplemente almacenada esperando que alguien la busque. En Moodle es posible vincular de forma automática las entradas de un glosario a otros textos introducidos en el curso. De esta forma, cada vez que se utilice en un recurso un término definido en el glosario, Moodle insertará automáticamente un hiperenlace que permitirá visualizar la explicación correspondiente a ese término en el glosario. Esto se denomina autoenlace y funcionará sólo para textos introducidos a través de Moodle, no para archivos binarios importados como recursos.”

Dentro de un aula virtual en Moodle, es posible pensar en la convivencia de varios glosarios, algunos editables por el alumno y otros no. Así se podría proponer un glosario principal general de la materia y la posibilidad de que los alumnos construyan otros glosarios por unidad o tema. Las “entradas” pueden ser evaluadas y calificadas tanto por el docente como por los alumnos, de acuerdo al criterio que se maneje en el marco de la propuesta educativa.

Tareas

"En Moodle, el módulo de "Tarea" le permite a los profesores recolectar trabajos de sus estudiantes, revisarlos y proporcionarles retroalimentación, incluyendo calificaciones. El trabajo que envían los alumnos es visible solamente para el profesor y no es visible para los otros alumnos a menos que se hubiera elegido una tarea de grupo.

Los estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos), incluyendo por ejemplo, documentos de procesador de texto, hojas de cálculo, imágenes, y clips de audio y video. Las tareas no necesariamente tienen que consistir en subidas de archivos. En forma alternativa, los profesores les pueden pedir a los alumnos que escriban directamente adentro de una cuadro de texto en Moodle. O les pueden pedir a los estudiantes que hagan ambas cosas: que suban un archivo (o varios archivos) y que además escriban texto en Moodle. Una actividad de tarea también puede configurarse para que no acepte envíos de estudiantes, sino que sirva de recordatorio para los estudiantes acerca de una tarea fuera de línea, 'de la vida real', que necesitan completar, y para registrar calificaciones en Moodle para actividades que no tienen un componente en línea.

Una tarea tiene una fecha de 'disponible desde', y antes de dicha fecha los estudiantes no pueden enviar nada. Existe además una fecha de entrega, después de la cual los maestros pueden decidir no aceptar ( o si) más envíos (tardíos) de los alumnos.

Los docentes  que califican pueden elegir que se les notifique cada vez que un estudiante envíe una tarea, o que solamente se les informe de los envíos tardíos, a su vez pueden elegir darle a los estudiantes retroalimentación en forma de texto o archivos subidos."

(Extraído de: https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_tarea)

¿En qué puede beneficiarnos esta actividad?

Pensemos en la entrega convencional de un trabajo práctico: el profesor da la consigna y el alumno le devuelve una producción en texto e imágenes u otro formato que luego debe ser corregida por aquel. En este caso podemos ahorrarnos la entrega de los trabajos y el tiempo que ello conlleva en las clases por esta actividad.

A su vez, el profesor no necesita llevar consigo pesadas carpetas con los trabajos prácticos sino que al ingresar en la tarea puede acceder a todas las que han sido entregadas, leerlas una por una y calificarlas, también puede realizar una devolución escrita en ese mismo momento mediante el cuadro de texto que se abre al momento de calificar. Y el alumno no necesita preguntar su nota en clase: puede verla en el aula virtual por su cuenta, una vez que la misma se produjo junto a la devolución del docente.” (Pizzi, M: 2009)

Cuestionarios

"El módulo de actividad de cuestionario le permite al docente diseñar y construir exámenes que consisten de una gran variedad de tipos de preguntas, incluyendo preguntas de opción múltiple, falso-verdadero y respuesta corta. Estas preguntas se mantienen en el Banco de preguntas y pueden ser re-utilizadas en diferentes exámenes.

Características

• Los cuestionarios pueden configurarse para permitir intentos múltiples. Cada intento de contestar una pregunta es calificado automáticamente, y el docente puede elegir dar retroalimentación o mostrar las respuestas correctas.

Hay muchas formas de usar un cuestionario:

• La retroalimentación ( feedback ) acerca del desempeño y la auto-evaluación son partes importantes de un entorno de aprendizaje. Hay varias maneras para darles retroalimentación a los estudiantes: en cada pregunta o en forma general. El módulo de cuestionario puede mostrar retroalimentación y puntajes en diferentes momentos durante el examen.

• Una amplia variedad de reportes de cuestionario (además de las Calificaciones) están disponibles para ser usadas por el docente. Los reportes del cuestionario no sólamente pueden enfocarse en un solo intento del estudiante para responder cada pregunta, sino que también pueden realizar un robusto análisis acerca de la validez de una pregunta, basándose en las respuestas agregadas de los estudiantes.

• Un solo cuestionario puede seleccionar automáticamente preguntas aleatorias y/o específicas desde diferentes categorías de preguntas.

• Existen varias opciones para calificar (puntos-calificaciones) preguntas individuales en un cuestionario específico, calificación de intentos para un cuestionario y para cada tipo de pregunta.

• Las configuraciones del cuestionario permiten diferentes métodos de visualización. Se pueden aleatorizar las preguntas para cada cuestionario y aleatorizar el orden en que se muestran las respuestas para cada estudiante.

• El docente puede determinar el número de preguntas en cada página de preguntas que ve el estudiante. Además puede cambiar la posición de cualquier pregunta en el cuestionario. Es posible poner una etiqueta con información en cualquier lugar entre las preguntas.

• El docente puede elegir cómo se comportan las preguntas durante el cuestionario. Pudiera ser como un cuestionario clásico, en donde el estudiante no recibe retroalimentación mientras intenta resolverlo, sino solamente después de terminarlo. En forma alterna, Moodle puede revelar las calificaciones y/o retroalimentación al estudiante durante el cuestionario, e inclusive podría darle otra oportunidad de resolver las preguntas (con menor puntaje) después de leer la retroalimentación."

(Extraído de: https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_examen)

Para diseñar un cuestionario los invitamos a visualizar los siguientes videos:

Parte 1

Parte 2

Taller

Taller es una actividad de evaluación de entre pares con muchas opciones. Los estudiantes presentan su trabajo a través de una herramienta en línea de texto y archivos adjuntos. Cada estudiante puede evaluar, de acuerdo a los criterios pre establecidos por el docente. a sus compañeros.

Principales características

• Al igual que en el recurso tarea, cada alumno presenta su actividad en el taller, adjuntando un archivo o escribiendo un texto en linea. 

• Luego inicia un periodo de evaluación a través del cual los alumnos pueden evaluar los trabajos de sus compañeros usando un formato predefinido por el docente. Las evaluaciones pueden ser cualitativas y cuantitativas simultáneamente.

• Es un recurso que se apoya en la concepción de la evaluación por pares, puede diseñarse de tal manera que todos los estudiantes califiquen a todos sus compañeros, o que un estudiante califique a determinados compañeros (seleccionados por nombres), o que un alumno califique una cantidad de trabajos (seleccionado aleatoriamente por la plataforma). Al mismo tiempo el docente puede definir la cantidad de evaluaciones que recibirá cada alumno.

• A la etapa de evaluación por pares, le puede (o no) suceder una etapa donde el docente realiza una evaluación a cada alumno ponderando la evaluación de sus compañeros y una evaluación general de la actividad.

• Si tanto docentes como alumnos nunca utilizaron esta herramienta, el módulo taller permite planificar un periodo de prueba a fin de que se pueda familiarizar con el tipo de actividad.

 Lección

El módulo de lección presenta una serie de páginas HTML al estudiante, a quien generalmente se le pregunta que elija una opción múltiple al final del contenido. La opción que elija le llevará a una página específica de la lección. En su forma más simple, el estudiante puede elegir el botón para 'Continuar' al final de la página, lo que lo manda a la siguiente página de la lección.

Hay dos tipos de páginas básicas de lección que el estudiante verá: páginas de pregunta y páginas de contenido. También hay varias páginas de navegación avanzada que pueden cumplir con las necesidades más especializadas del docente. El módulo de lección fue diseñado para ser adaptativo y para usar las elecciones del estudiante para crear una lección auto-dirigida.

La principal diferencia entre una Lección y otros módulos de actividad disponibles en Moodle proviene de su habilidad adaptativa. Con esta herramienta, cada elección que el estudiante realice pude mostrar un diferente comentario o respuesta del docente, y mandar al estudiante hacia una página diferente en la lección. De esta forma, con planeación, el módulo Lección puede personalizar la presentación de contenido y preguntas para cada estudiante, sin más acción requerida por parte del docente.

(Extraído de: https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_lecci%C3%B3n )