Clase virtual Nº 3

Diseñando una Clase virtual 

La clase virtual es un espacio en el que el docente explica, amplía, ejemplifica, ayuda a comprender conceptos, es decir enriquece el proceso de aprendizaje de los alumnos incorporando nuevos elementos que no están presentes en la guía de estudios o en la bibliografía obligatoria.

Además, como recurso educativo, sirve a los fines de marcar un ritmo al desarrollo de la asignatura, ya que los alumnos podrán saber cuando inicia cada unidad, las actividades correspondientes y las lecturas que deben realizar, y de esa forma organizar su proceso de aprendizaje.

NO es la reiteración de los contenidos expuestos en la bibliografía seleccionada.

Puede constituirse en el espacio a través del cual el docente presenta diversas miradas o posturas epistemológicas sobre el tema y da cuenta de la que adopta para el desarrollo de la unidad.

 

Tipos de clase virtual

 

Las clases pueden cumplir diferentes funciones en el desarrollo de un tema curricular.

 

• Clase de apertura.

Es muy importante, ya que presenta el tema que se trabajará en la unidad.

• Clase intermedia

Las clases intermedias pueden cumplir diversas funciones.

• Ampliar o completar el desarrollo del tema, iniciado en la primer clase o en la clase presencial.

• Aclarar mejor puntos que en el desarrollo del cursado aparecen como insuficientemente explicados. Esta sería una función de respuesta o feedback docente ante dificultades de comprensión que presentan los alumnos.

• Presentar información de actualidad que enriquece el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Motivar o estimular la participación en las actividades iniciadas.

• Clase de cierre

La clase de cierre puede contener las opiniones del docente sobre las cuestiones puestas en juego durante el trabajo de la unidad, puede brindar una síntesis de los contenidos trabajados mostrando así la relación entre ellos. Al mismo tiempo puede comenzar a introducir los temas a abordar en las siguientes unidades.

Antes de iniciar el desarrollo de una clase virtual es esencial que cada docente pueda responder a interrogantes que contribuyen y organizan la planificación de la enseñanza. Preguntas para la planificación de una clase: ¿Cuánto tiempo durará ésta clase? ¿Qué quiero lograr con esta clase? ¿A qué objetivos del programa responde? ¿Con qué unidad del programa se relaciona? ¿Qué actividad de aprendizaje la complementa?

 

Pero sea cual sea el tipo de clase virtual que estemos diseñando hay que tomar en cuenta que las mismas deberán contener:

 

1).- Principio

• Presentar el tema. Enunciar qué es lo que se trabajará en o a partir de esa clase. Debe listar los contenidos de cada unidad y los objetivos de aprendizaje que se desea que alcancen los alumnos. Toda acción de enseñanza supone la fijación de objetivos. Normalmente un objetivo se vincula a un contenido a enseñar con algún tipo de actividad. Los objetivos pueden estar asociados a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

 

• Ofrecer organizadores previos de la clase.

 

• Ofrecer un marco de significatividad. Indicar el sentido en el marco de la carrera o de la materia, que tienen los contenidos que se trabajan en esa clase o etapa. Para qué sirve aprender lo que se propone.

• Marcar la continuidad o discontinuidad con el tema de la clase previa. Es importante que en cada clase virtual, en especial las clases de apertura o presentación, se dé cuenta de la relación que los contenidos tienen con lo desarrollado o a desarrollar en unidades anteriores o siguientes (así como de asignaturas correlativas).

2).- Medio

• Desarrollo del tema, explicaciones adicionales a lo tratado en el material didáctico. Abrir, desarrollar, explicar ideas que estén demasiado condensadas en la bibliografía. Es el espacio a través del cual los docentes dan cuentan de ciertos conceptos que quizás no estén muy claros en las lecturas que debe realizar los alumnos.

 

• Mostrar u ofrecer modelos de análisis que son necesarios que los alumnos desarrollen en función de las lecturas o procedimientos que van aprendiendo. Esto puede desarrollarse a través del uso de preguntas, videos. etc.

• Llamar la atención sobre conceptos que pueden (deben) inferirse del texto y no están explicitados en el mismo. Hacerlo de manera indirecta para que el estudiante vaya aprendiendo a realizar esta tarea con autonomía. Los estudiantes que llegan a la educación superior con malos o insuficientes hábitos de lectura, tienen muchas dificultades para inferir proposiciones que sólo están implícitas en el texto.

• Si el contenido de la materia lo permite, se pueden incorporar ejemplos o lecturas de actualidad, tomadas de la prensa diaria (por ejemplo), que ilustren el tema.

 

• Se puede incorporar diversos lenguajes a fin de favorecer un discurso multimedial, al integrar, imágenes, videos, sonidos, gráficos, etc.

 

(Todo recurso gráfico (esquema, gráfico, imagen, fotografía, video,, mapa conceptual, mapa mental, etc.) es necesario contextualizarlo a modo, por ejemplo: “a continuación se observa un gráfico donde se muestra…….”. Luego, si durante el escrito, se analiza los componentes presentes en el gráfico es importante especificar los mismos, por ejemplo: “a continuación analizaremos cada aspecto/componente/etc. Que se observa en el gráfico xxxx…..”. Los gráficos deben estar numerados a fin de hacer más fácil la referencia a los mismos.)

 

3).- Final

• Indicar las lecturas obligatorias y opcionales, con las que debe continuar el alumno en su proceso de estudio.

• Indicar las actividades obligatorias y opcionales, presentadas de forma clara explicitando los plazos de cumplimiento, modalidades de entrega y criterios de evaluación. Es decir, los alumnos deben tener bien claro qué deben hacer (leer, buscar información, resolver algún caso, etc.), qué objetivos buscan las actividades, cuanto tiempo tienen para realizarlo, cuáles son los criterios con los que se evaluará la actividad. Qué actividad va primero, cuál segunda, cuales son obligatorias, cuales no, cuales son individuales y cuales grupales, etc.

• Realizar un resumen o síntesis de los trabajado que permite mostrar las ideas o conceptos claves.

 

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Recuerde:

La clase virtual de presentación de unidad tiene como objetivo general brindar una breve introducción de los temas y conceptos claves que se desarrollarán durante el cursado de la misma. No basta solo con listar los contenidos, sino que se debe introducir a los alumnos brindando una breve explicación o descripción de los conceptos claves. Debe mostrar el sentido, en el marco de la carrera y de la profesión, que tienen los contenidos a desarrollar.

 

En cuanto a la redacción de las clases virtuales, debe ser dialógica, conversando con los alumnos, semejante a cómo los docentes presenta los contenidos a través de la oralidad en clases presenciales. 

 

La clase virtual es un complemento para achicar brechas entre los supuestos sobre los conocimientos previos que la bibliografía obligatoria pretende de sus lectores y los reales de los alumnos. (Esto sucede pues muchas veces la bibliografía no siempre se escribe pensando en alumnos sino en colegas).

Los hipervínculos utilizados para las lecturas y actividades deben estar correctamente realizados a fin de no confundir al alumno en la navegación del aula virtual.

A continuación avanzaremos sobre aspectos a tener en cuenta cuando estamos frente al diseño de un material educativo.