Mónica E. Soliz

¡Hola a todos!

Salvando las dificultades de la Actividad 4, me fue muy bien con las propuestas para esta semana. Durante la primera semana trabajaba con mucho temor de "meter la pata" en un espacio que no fuera el mío. Esta vez, resultó más sencillo llegar a los lugares correctos. Intuía que el propósito de la última actividad era que indaguemos para solucionar el problema. Hice lo que nos recomendaron en la clase (en este curso y en un taller presencial con Mario también lo enfatizó mucho), leer los documentos que ofrece Moodle, pero no me sirvió tanto como la orientación del profe cuando Patricia pidió ayuda. Los dos tutoriales que nos presentaron  también fueron sumamente útiles.

Como trabajo con textos y relación del texto con la imagen/paratexto, activación de conocimientos previos, no suelo usar audios, uso muchas imágenes o videos. Quizás podría usar también enlaces que lleven a los alumnos directamente a publicaciones en inglés, podría recurrir a diferentes fuentes sobre el mismo tema para hacer una puesta en común posterior. Para las actividades de esta semana, tomé imágenes desde Creative Commons en primer lugar, también Youtube, Google y Vimeo (no la conocía). No encontré mayores dificultades para trabajar con imágenes o videos, probablemente sea porque elegí tipos de preguntas en las que se podía incluir multimedia, también lo usé para la retroalimentación en las respuestas incorrectas, en preguntas que tenían como objetivo reforzar vocabulario. La desventaja puede presentarse cuando no tenemos el archivo "exacto" ya guardado o seleccionado, puede llevar bastante tiempo encontrar el que necesitamos.

Cuando necesité el editor HTML, debo confesar, mi hija me vió renegar bastante, se apiadó de mí y me ayudó, no funcionaba de la manera que yo quería hacerlo; después aprendí que no era tan complicado!

Cuando cursé la Especialización a distancia, subía archivos todo el tiempo de mi equipo, por eso esta vez preferí practicar la subida de archivos desde otros sitios. Al momento de "exportar las preguntas" no tuve dificultad, quizás porque no tenía audios (otros compañeros comentaron que en este caso puede ser más complicado).

Me queda pendiente investigar un poco más el resto de las plataformas sugeridas en la clase, sólo usé Vimeo, creo que no usaría mucho Ivoox por el tipo de actividades que hacemos en mi materia, y tendría que probar la creación de imágenes interactivas conThinglink.

Adjunto el archivo, a diferencia del documento inicial de la primera semana, se ve más largo que el anterior con la "multimedia" incluida.

Nos seguimos leyendo, saludos.

Mónica

¡Hola Kathia!

Te cuento que a mí también me sirvieron mucho los tutoriales de Mario, es clarísimo!  Creo que si él no decide eliminarlos de Youtube, podés acceder allí también para verlos, yo me copié el link para cuando ya no tengamos acceso al aula. Intuyo que en el futuro seguramente necesitaré verlos nuevamente cuando haga estas actividades en mi aula (que todavía no tengo).

Quería contarte algo y hacerte un pedido: es probable que "compartamos alumnos", yo enseño lectocomprensión (Inglés médico, Nivel II) a alumnos de Medicina que cursaron (éste es el mejor de mis casos), o están cursando Semiología. Como soy profesora de inglés, me serviría mucho ver los videos que usan en tu cátedra para familiarizarme un poquito más con el vocabulario del área. Uno de los géneros textuales que trabajamos en nuestro manual es el Case report, si no tengo alumnos de 3ro o 4to año, puede resultarme complejo poder explicar a los estudiantes de 1ro o 2do año algunas características del examen físico, por ejemplo, que escapan a mi conocimiento!

Si se pudiera, quizás podría relacionar algunos contenidos que presento en inglés, con material de tu cátedra, en español. Pero si no se puede, no hay problemas, comencé en Medi en el año 2000, ya aprendí algo! :), y si tengo tanta suerte de contar en mis comisiones con algún alumno que ya haya cursado Semiología, es de muchísima ayuda!

¡Saludos y buena semana!

Mónica

Buenos días!

Gracias Patricia! y Mario :) Lo lograste! nos hiciste renegar ... me resistía a crear un nuevo cuestionario porque sabía por intuición que Moodle no permitiría que ante cada error o deseo de edición tuviéramos que crear "nuevos Cuestionarios UNO" .

Estuve donde mostrás pero no sabía cuál elegir, leí esta info en los documentos adicionales:

NOTA: Usted puede eliminar todos los intentos de resolver el examen de todos sus estudiantes y después editar el exámen, como si nunca lo hubieran intentado resolver ningun estudiante. Para hacer esto, elija el nombre del examen y después elija el enlace para Resultados en el bloque de Navegación. Esto le presentará una lista de estudiantes y sus puntajes. Elija "Seleccionar todo" y después " Eliminar intentos seleccionados".

 Pero tampoco me ayudaba. Ahora intento con lo que le indicaste a Patricia!

Seguimos!

Hola compañer@s, buenas tardes:

Soy profesora de Inglés, dicto los cursos de lectocomprensión en varias carreras de la UNC: en Ciencias Exactas soy docente del Módulo en Biología y Técnicos Mecánicos Electricistas y en Ciencias Médicas para la carrera Medicina, Nivel II. Además, me desempeño como docente en la UCC, en la carrera de Ciencias económicas y Administración.

El interés inicial, por el cual me inscribí a este curso, y al próximo: Taller y Lección, es para perfeccionar mis conocimientos acerca de la plataforma. Soy alumna de la Especialización en Didáctica en Lenguas Extranjeras, actualmente estoy en la etapa de escritura de Trabajo Final. En mi investigación propongo incluir el AV como soporte a la práctica aúlica en la carrera Ciencias Biológicas, luego de haberse implementado un cambio en el plan de estudios y de haber advertido la necesidad de un acompañamiento adicional a alumnos de primer año de la carrera. 

La actividad que más me costó fue la primera, intuyo que si actualmente tuviera un aula para usar con alguna de mis comisiones y estuviera más familiarizada con el entorno hubiera costado menos, Pero por otra parte, tampoco costó tanto "agarrarle la mano", es cuestión de prueba y error, de hacer y ver qué pasa. En la Actividad 3, me pareció muy beneficiosa la idea de crear dos cuestionarios con diferentes configuraciones y hacerlos como alumna para ver qué tal resultaba cada uno. En este sentido, el Cuestionario UNO resulta un excelente recurso al ofrecer la posibilidad de varios intentos hasta obtener la respuesta correcta. Desde el punto de vista pedagógico, para el alumno puede resultar muy didáctico, considero que sirve para que puedan adquirir conocimientos a través del error, al saber que si se equivocan servirá para aprender, que esa será una falla por la cual no se les descontará puntaje y que seguramente los guiará a los temas que deben revisar. Sin duda, implementaría este formato de cuestionario en todas mis comisiones (si tuviera aulas disponibles en todas ellas!). Por otra parte, para el docente, es un recurso muy valioso para optimizar el uso del tiempo en el aula, ya que el alumno puede realizar el cuestionario, el profesor puede visualizar los errores más comunes y trabajar sobre esas necesidades de manera más puntual/ eficaz en el aula.

En respuesta al interrogante sobre usos de cuestionarios, ahora que estoy aprendiendo cómo se pueden usar, creo que les daría muchos más usos de los que había imaginado! Al estar tan diversificadas mis comisiones en cuanto a contenidos, la preparación de clases es verdaderamente demandante. El hecho de poder colaborar en este ámbito junto a otros docentes de cada una de las áreas, nos permite compartir, por ejemplo, prácticas para evaluaciones con el formato Cuestionarios, con la posibilidad de poder seleccionar, modificar, cambiar puntajes, etc. a las preguntas creadas por otros colegas, para adaptarlas a las necesidades de mis comisiones, y que ellos hagan lo mismo con las mías.

Saludos a todos, nos seguimos leyendo.

Mónica